“单元单课教学的设计与实施”依据育人蓝图、提供育人空间。新时代的产物英语课程标准,要求产出新的学习者,因此课程教育提出育人的根本发展。英语课程育人价值,从单元主题中挖掘,在单元目标中融入,将单元内各语篇内容串联起来;英语课堂教学实施时留有足够“教师统领、学生思考”的时间,提供育人的空间以产生活动过渡中教与学的行为,临
“单元单课教学的设计与实施”依据育人蓝图、提供育人空间。新时代的产物英语课程标准,要求产出新的学习者,因此课程教育提出育人的根本发展。
英语课程育人价值,从单元主题中挖掘,在单元目标中融入,将单元内各语篇内容串联起来;英语课堂教学实施时留有足够“教师统领、学生思考”的时间,提供育人的空间以产生活动过渡中教与学的行为,临摹单元育人蓝图。
今天将和老师们一起聊聊“单元育人”那些事!以【4A M3U3In the shop(Period 5 Panda’s Glasses Shop)】为例,进入购物的主题语境,深入“产生问题-解决问题-形成结果”的思维模式,探入“思维可视化,学习深度化”的教学研究。从以下几个方面,单元育人的整体规划和“有效”落地。
单元教材内容:


单元教学设计 单课有效实施
点明主题语境:基于主题shopping分析教材中的购物场所、购物目的以及参与角色。将“单一购物场所和综合购物场所、有明确都无需求和无明确购物需求、店员顾客对话和顾客之间对话”的板块内容进行梳理。
确定目标任务:通过一个单元的学习,要求学生能借助思维导图较为熟练地介绍一次购物的经历;通过第五课时的学习,在熊猫眼镜店购物的情境中,借助思维导图,从产生问题、找出方法、得到结果的角度介绍一次购物的经历。
教学评价检测 单元育人有效应
评价促进教与学。本单元第五课时的评价目标为“能乐于借助思维导图,用不少于6句话,从产生问题、找出方法、得到结果的角度有逻辑地口头介绍一次购物经历。”对应该目标,在“观看Little Elephant和Little Mole购买magic glasses的动画之后,根据信息,运用PSR支架进行表述”的任务活动中,通过学业成果、学习习惯、学习兴趣的三个维度,划分“好(达标)、较好(发展中)、需努力(待发展)”能力表征的描述,让学生、教师给予不同方式的评价。

课后作业布置 单元育人有效果
作业延续课堂教学。本单元第五课时的作业延续了课堂活动Try to say–Tell the story in Panda’s Glasses Shop,即“根据信息,运用PSR支架进行表述”;也延续了活动Write and say–Finish the worksheet and try to say something about the animals’ shopping,即“选择场景并借助PSR的思维过程,通过分析、判断进行表达”。

课堂场景创设 单元育人有效率
课堂活动“选择场景并借助PSR的思维过程,通过分析、判断进行表达”,就指出了语言表达时场景起到的决定性作用,需要切合时间、地点、人物、对话,发现问题和解决问题才来得出最终结果。本单元第五课时的学习过程中,教师始终让学生停驻在地点Panda’s Glasses Shop中,不断推进时间、人物、对话的变化得以切换发生在同一地点的不同场景。
信息技术使用 单元育人有效益
本单元第五课时在帮助学生感知和建构PSR的思维路径时,通过观看视频了解Mrs Mole and Mr Panda in Panda’s Glasses Shop的场景对话;按照PSR的思维路径,将该段视频分解成三个对应Problem、Solution、Result的小视频动态进行呈现;将该段文本总结呈现出Greetings、Problem、Solution、Result的信息结构;通过两个步骤的呈现,学生能初步感知思维路径。这两个步骤所使用到的信息技术,只是简单的视频剪辑处理、文本先后顺序的呈现和凸显,却在学习过程中起到了重要的作用,能直观、总结性地给予学生了解信息和结构的空间。
以“思维可视化,学习深度化”为主题尝试“真”实践和“新”研究,让“育人”无声有痕。
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